在心理学和教育学的发展过程中，各种学习理论层出不穷，其中“完形顿悟说”作为认知学习理论的重要代表之一，对现代教学实践具有深远的影响。尽管这一理论由德国心理学家苛勒（Wolfgang Köhler）等人提出，主要基于对黑猩猩解决问题的实验研究，但其核心思想——整体性、结构性和顿悟过程——在今天依然具有重要的现实指导意义。

首先，“完形顿悟说”强调学习是一个整体性的过程，而非简单的刺激与反应的机械连接。这提示我们在教学中应注重知识的整体结构，而不是孤立地传授知识点。教师在设计课程时，应引导学生建立系统的知识框架，帮助他们理解各个知识点之间的内在联系，从而提升学习效率和思维能力。

其次，该理论强调“顿悟”这一现象，即个体在面对问题时，通过突然的理解或灵感获得解决方案。这种思维方式对于培养学生的创造性思维至关重要。在教学中，教师应鼓励学生在探索中思考，在尝试中发现，而不是一味地追求标准答案。通过设置开放性问题、开展探究式学习，可以激发学生的直觉思维和创新意识。

此外，“完形顿悟说”还揭示了学习过程中“情境”的重要性。学习不是脱离实际的抽象过程，而是与具体情境紧密相连的。因此，教学应尽量贴近学生的生活经验，创设真实或模拟的情境，使学生在解决实际问题的过程中实现认知的飞跃。这种方式不仅增强了学习的趣味性，也提高了知识的应用价值。

最后，这一理论提醒我们，学习不仅仅是记忆和重复，更是一种主动建构的过程。教师在教学中应关注学生的个体差异，尊重他们的认知风格和思维特点，提供多样化的学习方式，以满足不同学生的学习需求。同时，也要注重培养学生的自我反思能力，让他们在学习过程中不断调整和优化自己的认知结构。

综上所述，“完形顿悟说”虽然诞生于上世纪初，但其关于学习本质、认知结构和顿悟机制的见解，至今仍对教育实践具有重要的指导意义。它为我们提供了一种更加科学、全面的学习观，有助于推动教学改革，提升教学质量，促进学生的全面发展。