【简述布卢姆的教学目标分类】布卢姆（Benjamin Bloom）是美国著名的教育心理学家，他在1956年与同事共同提出了“教学目标分类学”（Taxonomy of Educational Objectives）。该理论将教学目标分为三个主要领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。其中，认知领域的分类最为广泛使用，也最常被应用于教学设计与评估中。
布卢姆的分类体系强调学习的不同层次，从简单的记忆到复杂的评价与创造，帮助教师明确教学目标，并据此设计教学活动与评估方式。这一理论对现代教育实践产生了深远影响。
一、布卢姆教学目标分类概述
布卢姆的教学目标分类最初由他和他的同事们在《教育目标分类学》一书中提出，后来经过多次修订和完善。其核心思想是通过不同层次的目标设定，引导学生逐步掌握知识、发展能力、形成态度。
1. 认知领域（Cognitive Domain）
认知领域关注的是学生的思维过程，包括知识的获取、理解、分析、应用、综合与评价等。布卢姆将认知领域的目标分为六个层次，按由低到高的顺序排列如下：
| 层次 | 英文名称 | 中文含义 | 简要说明 |
| 1 | Remembering | 记忆 | 回忆已学的知识或信息 |
| 2 | Understanding | 理解 | 解释、转述或解释所学内容 |
| 3 | Applying | 应用 | 在具体情境中运用知识 |
| 4 | Analyzing | 分析 | 将整体分解为部分，识别关系 |
| 5 | Evaluating | 评价 | 对信息、观点或方法进行判断 |
| 6 | Creating | 创造 | 综合已有知识，生成新作品或解决方案 |
2. 情感领域（Affective Domain）
情感领域涉及学生的态度、价值观、兴趣和动机等方面。布卢姆将情感领域的目标分为五个层次：
| 层次 | 英文名称 | 中文含义 | 简要说明 |
| 1 | Receiving | 接受 | 注意并接受信息或刺激 |
| 2 | Responding | 反应 | 主动参与或回应信息 |
| 3 | Valuing | 重视 | 认可某些价值或观念 |
| 4 | Organizing | 组织 | 建立内在的价值观体系 |
| 5 | Characterizing | 内化 | 将价值观转化为行为习惯 |
3. 动作技能领域（Psychomotor Domain）
动作技能领域关注的是身体动作和操作技能的发展。布卢姆并未详细展开此领域的分类，但后续学者在此基础上进行了补充，常见的分类包括：
| 层次 | 英文名称 | 中文含义 | 简要说明 |
| 1 | Perception | 感知 | 接收感官信息 |
| 2 | Set | 准备 | 心理和生理上的准备 |
| 3 | Guided Response | 指导性反应 | 在指导下完成动作 |
| 4 | Mechanism | 机制 | 能够独立完成动作 |
| 5 | Complex Overt Response | 复杂外显反应 | 精准且熟练地完成复杂动作 |
| 6 | Adaptation | 适应 | 根据情况调整动作 |
| 7 | Origination | 创造 | 自主设计新的动作或技巧 |
二、总结
布卢姆的教学目标分类为教育工作者提供了一个系统化的框架，帮助他们明确教学目标、设计教学活动和评估方式。尤其是认知领域的六层分类，已成为课程设计和教学评价的重要依据。同时，情感和动作技能领域的引入，使得教学目标更加全面，更符合现代教育对全面发展人才的要求。
在实际教学中，教师可以根据不同学科和教学内容，灵活运用这些分类，提升教学的有效性和针对性。
